Temat: Korzy\u015bci wynikaj\u0105ce z niepalenia papieros\u00f3w<\/p>\n
Cele:<\/b>
\n1. Uczniowie u\u015bwiadamiaj\u0105 sobie jakie choroby gro\u017c\u0105 palaczowi
\n2. Poznaj\u0105 substancje rakotw\u00f3rcze zawarte w dymie tytoniowym
\n3. Uczniowie buduj\u0105 w\u0142asn\u0105 motywacj\u0119 do nie palenia papieros\u00f3w<\/p>\n
Przebieg zaj\u0119\u0107:<\/p>\n
1. Wprowadzenie do tematu
\n2. Pokazanie uczniom plakatu z chorobami, kt\u00f3re gro\u017c\u0105 palaczowi
\n3. Pokazanie plakatu z substancjami rakotw\u00f3rczymi zawartymi w dymie tytoniowym
\n4. Rozmowa z uczniami: dlaczego niekt\u00f3rzy ludzie nie pal\u0105?
\n5. Podzia\u0142 uczni\u00f3w na 5 grup. Zaproponowanie, aby ka\u017cda z nich zaj\u0119\u0142a si\u0119 innego rodzaju korzy\u015bciami, jakie mog\u0105 p\u0142yn\u0105\u0107 z nie palenia papieros\u00f3w<\/p>\n
I. Korzy\u015bci emocjonalne p\u0142yn\u0105ce z nie palenia ( dlaczego niepal\u0105cy czuj\u0105 si\u0119 lepiej ).
\nII. Korzy\u015bci zdrowotne ( dlaczego niepal\u0105cy s\u0105 zdrowsi).
\nIII. Korzy\u015bci spo\u0142eczne ( dlaczego niepal\u0105cy maj\u0105 lepsze kontakty z otoczeniem)
\nIV. Korzy\u015bci finansowe (dlaczego niepal\u0105cy wydaj\u0105 mniej pieni\u0119dzy).
\nV. Korzy\u015bci dotycz\u0105ce wygl\u0105du ( dlaczego niepal\u0105cy \u0142adniej wygl\u0105daj\u0105).<\/p>\n
6. Uczniowie grupach pisz\u0105 list do kogo\u015b im znanego, kto pali papierosy. W li\u015bcie zach\u0119caj\u0105 osob\u0119 do zaprzestania palenia Uczniowie pisz\u0105 list do kogo\u015b, kto nie pali\u0142 nigdy papieros\u00f3w. W li\u015bcie niech spr\u00f3buj\u0105 przekona\u0107 osob\u0119, aby nigdy nie zaczyna\u0142a pali\u0107.
\n7. G\u0142o\u015bne czytanie list\u00f3w przez uczni\u00f3w
\n8. Uczniowie tworz\u0105 w\u0142asn\u0105 recept\u0119 na na zdrowie<\/p>\n
Materia\u0142y: przygotowane wcze\u015bniej plakaty, arkusze papieru, mazaki<\/p>\n
Temat: \u201eWhy should we give up smoking – make your choice before you die<\/i>\u201d<\/p>\n
Cele:<\/b>
\n1. Uczniowie zyskuj\u0105 motywacj\u0119 do rzucenia palenia
\n2. Uczniowie u\u015bwiadamiaj\u0105 sobie:
\na) jakie choroby gro\u017c\u0105 palaczowi i poznaj\u0105 ich angielskie nazwy
\nb) jakimi przymiotnikami opisujemy szkodliwo\u015b\u0107 palenia
\ntoxic, harmful, deadly, carcinogenic, poisonous, fatal, dangerous itp.
\n3. Uczniowie przypominaj\u0105 sobie nazwy cz\u0119\u015bci cia\u0142a i organ\u00f3w wewn\u0119trznych<\/p>\n
Materia\u0142y dodatkowe<\/b>
\n1. Plakat cia\u0142a ludzkiego i karteczki z nazwami cz\u0119\u015bci cia\u0142a i organ\u00f3w wewn\u0119trznych; magnesy
\n2. Zdj\u0119cia p\u0142uc palacza i osoby niepal\u0105cej i listy przymiotnik\u00f3w okre\u015blaj\u0105cych oba p\u0142uca
\n3. Wykaz chor\u00f3b zwi\u0105zanych i niezwi\u0105zanych z paleniem
\n4. Zestaw zdj\u0119\u0107 prezentuj\u0105cych sposoby wykorzystania pieni\u0119dzy zamiast wydawania ich na papierosy
\n5. Lista nonsensownych argument\u00f3w przeciwko rzuceniu palenia<\/p>\n
Przebieg zaj\u0119\u0107<\/b> 1. Painful 1.Lung cancer 10> Dog: Nicotine gum sticks to the roof of my mouth. and the Number l Pets’ Excuse for Not Giving UD Smoking…<\/p>\n 1> Chimp: Riding a tricycle in a cowboy hat without a smoke just looks stupid.<\/p>\n Temat lekcji :<\/b> En arretant de fiimer. Cele og\u00f3lne lekcji:<\/b> Cele szczeg\u00f3\u0142owe lekcji:<\/b> zna g\u0142\u00f3wne choroby spowodowane przez palnie papieros\u00f3w wie co dzieje si\u0119 w jego organizmie po zaprzestaniu palenia dostrzega korzy\u015bci (zdrowotne, materialne,…) po zerwaniu z na\u0142ogiem wie o mentalno\u015bci Francuz\u00f3w do palenia papieros\u00f3w<\/p>\n Metody pracy:<\/b> Formy pracy:<\/b> Materia\u0142y dydaktyczne:<\/b> kr\u00f3tki reporta\u017c o paleniu nagrany z TV 5, przewodnik wydany przez I’ Assurance Maladie we Francji \u201eA je\u015bli wykorzystam wakacje aby rzuci\u0107 palenie?” (Et si je profitais des vacances pour arreter de fumer?),kserokopie z czterema kr\u00f3tkimi artyku\u0142ami i kwestionariuszami dla uczni\u00f3w, paczki po papierosach, ewentualnie paczki z papierosami uczni\u00f3w kt\u00f3rzy pal\u0105, stowniki pol-fr<\/p>\n WPROWADZENIE<\/b><\/p>\n Wprowadzenie s\u0142ownictwa wakacyjnego, przypomnienie s\u0142\u00f3wek, wprowadzenie nowego s\u0142ownictwa, ustne wypowiedzi uczni\u00f3w na temat: Comment vous avez profitez de vos vacances? Je\u015bli kt\u00f3ry\u015b z uczni\u00f3w wspomni o papierosach kontynuujemy go, je\u015bli nie naprowadzamy uczni\u00f3w przez dodatkowe pytania: Qu’est-ce que vous aves feit pour votre sante?…<\/p>\n ROZWINI\u0118CIE<\/b><\/p>\n Uczniowie wypisuj\u0105 na tablicy w j\u0119zyku polskim wyrazy kt\u00f3re dotycz\u0105 palenia papieros\u00f3w, nast\u0119pnie w grupach 3-4 osobowych t\u0142umacz\u0105 za pomoc\u0105 s\u0142ownik\u00f3w po kilka wyraz\u00f3w. Nauczyciel pisze wyrazy na tablicy i zwraca uwag\u0119 na prawid\u0142ow\u0105 wymow\u0119 podawanych przez uczni\u00f3w s\u0142\u00f3wek. PODSUMOWANIE<\/b><\/p>\n Uczniowie uzupe\u0142niaj\u0105 tabelk\u0119 ZALETY \/ WADY PALENIA<\/p>\n PAPIEROS\u00d3W PRACA DOMOWA<\/b><\/p>\n Uczniowie maj\u0105 wymy\u015bli\u0107 2 has\u0142a reklamowe dotycz\u0105ce szkodliwo\u015bci palenia papieros\u00f3w.<\/p>\n Temat:<\/b> Fenomen \u015bl\u0105skiej gwary – \u201e j\u0119zyka Rej\u00f3w i Kochanowskiego”.<\/p>\n Cele lekcji:<\/b><\/p>\n 1.Poziom wiedzy: <\/b><\/p>\n A. Zapami\u0119tanie wiadomo\u015bci: 2. Poziom umiej\u0119tno\u015bci:<\/b><\/p>\n A. Stosowanie wiadomo\u015bci w sytuacjach typowych: 3. W zakresie postaw:<\/b><\/p>\n -szanuje tradycj\u0119 \u015bl\u0105sk\u0105( w tym gwar\u0119 \u015bl\u0105sk\u0105); \u015arodki dydaktyczne:<\/b><\/p>\n -prezentacja multimedialna pt: \u201e Cechy gwary \u015bl\u0105skiej”, Przebieg lekcji:<\/b><\/p>\n 1. Wprowadzenie do tematu:<\/p>\n A. Wys\u0142uchanie piosenki oraz wywiadu w gwarze \u015bl\u0105skiej. Jak postrzegamy ludzi m\u00f3wi\u0105cych gwar\u0105? C. Przypomnienie znaczenia s\u0142owa tolerancja na podstawie S\u0142ownika wsp\u00f3\u0142czesnego j\u0119zyka polskiego.<\/p>\n 2. Zapis i wyja\u015bnienie tematu lekcyjnego.<\/p>\n 3. Wyja\u015bnienie poj\u0119\u0107: gwara i dialekt.<\/p>\n 4. Wskazanie na mapie dialekt\u00f3w polskich oraz zasi\u0119gu gwary \u015bl\u0105skiej – prezentacja multimedialna.<\/p>\n 5. Odczytanie tekstu w gwarze.<\/p>\n 6. Om\u00f3wienie cech dialektu \u015bl\u0105skiego na podstawie tekstu gwarowego i wskazanie przez uczni\u00f3w odr\u0119bno\u015bci fleksyjnych, fonetycznych i sk\u0142adniowych w odniesieniu do j\u0119zyka og\u00f3lnego – prezentacja multimedialna oraz praca z tekstem.<\/p>\n 7. \u0106wiczenia<\/p>\n A. Wska\u017c w tek\u015bcie gwarowym \u201e O topielcu” lub w przygotowanych wywiadach cechy gwary \u015bl\u0105skiej. 8. Podsumowanie lekcji:<\/p>\n Nale\u017cy kultywowa\u0107 tradycj\u0119 \u015bl\u0105sk\u0105( w tym gwar\u0119 \u015bl\u0105sk\u0105). 9. Zadanie domowe:<\/p>\n U\u0142\u00f3\u017c dialog mi\u0119dzy mieszka\u0144cem \u015al\u0105ska i jego znajomym z innego regionu Polski.<\/p>\n Bibliografia:<\/b><\/p>\n 1. Edukacja regionalna . Dziedzictwo kulturowe w zreformowanej szkole. Pod redakcj\u0105 S. Bednarka. Wroc\u0142aw 1999. Metody pracy:<\/b><\/p>\n 1. Podaj\u0105ca (pogadanka, wyja\u015bnienie) Opracowa\u0142a Ma\u0142gorzata Guz<\/p>\n Prowadz\u0105cy:<\/b> Katarzyna Romaniuk- Demonchaux<\/p>\n ZAKRES TRE\u015aCI<\/b> Dzia\u0142 programu<\/b> CEL OG\u00d3LNY<\/b> CELE SZCZEG\u00d3\u0141OWE<\/b> Ucze\u0144:<\/p>\n => Definiuje poj\u0119cie stres UMIEJ\u0118TNO\u015aCI<\/p>\n Ucze\u0144:<\/p>\n => Wykazuje zwi\u0105zek pomi\u0119dzy dzia\u0142aniem stresora a reakcj\u0105 organizmu POSTAWY STRATEGIA<\/b> METODY I TECHNIKI PRACY<\/b> POMOCE DYDAKTYCZNE<\/b> 1. faza wprowadzaj\u0105ca<\/b> 2. faza realizacyjna<\/b> 3. faza podsumowuj\u0105ca<\/b> 4. zadanie domowe<\/b> Imi\u0119 i nazwisko nauczyciela:<\/b> Katarzyna Romaniuk-Demonchaux<\/p>\n ZAKRES TRE\u015aCI<\/b> Dzia\u0142 programu<\/b> CEL OG\u00d3LNY<\/b> CELE SZCZEG\u00d3\u0141OWE<\/b><\/p>\n Ucze\u0144:<\/p>\n => Om\u00f3wi rol\u0119 i funkcje z\u0119b\u00f3w oraz \u015bliny POSTAWY STRATEGIA<\/b> METODY I TECHNIKI PRACY<\/b> POMOCE DYDAKTYCZNE<\/b> <\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":" Scenariusz zaj\u0119\u0107 lekcyjnych Temat: Korzy\u015bci wynikaj\u0105ce z niepalenia papieros\u00f3w Cele: 1. Uczniowie u\u015bwiadamiaj\u0105 sobie jakie choroby gro\u017c\u0105 palaczowi 2. Poznaj\u0105 substancje rakotw\u00f3rcze zawarte w dymie tytoniowym 3. Uczniowie buduj\u0105 w\u0142asn\u0105 motywacj\u0119 do nie palenia papieros\u00f3w Przebieg zaj\u0119\u0107: 1. Wprowadzenie do tematu 2. Pokazanie uczniom plakatu z chorobami, kt\u00f3re gro\u017c\u0105 palaczowi 3. Pokazanie plakatu z substancjami … Czytaj dalej Scenariusze zaj\u0119\u0107<\/span><\/a><\/p>\n","protected":false},"author":2,"featured_media":365,"parent":0,"menu_order":0,"comment_status":"closed","ping_status":"closed","template":"","meta":{"footnotes":""},"_links":{"self":[{"href":"http:\/\/pedagog.zsme.pl\/aktualnosci\/wp-json\/wp\/v2\/pages\/280"}],"collection":[{"href":"http:\/\/pedagog.zsme.pl\/aktualnosci\/wp-json\/wp\/v2\/pages"}],"about":[{"href":"http:\/\/pedagog.zsme.pl\/aktualnosci\/wp-json\/wp\/v2\/types\/page"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"http:\/\/pedagog.zsme.pl\/aktualnosci\/wp-json\/wp\/v2\/users\/2"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"http:\/\/pedagog.zsme.pl\/aktualnosci\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=280"}],"version-history":[{"count":8,"href":"http:\/\/pedagog.zsme.pl\/aktualnosci\/wp-json\/wp\/v2\/pages\/280\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":402,"href":"http:\/\/pedagog.zsme.pl\/aktualnosci\/wp-json\/wp\/v2\/pages\/280\/revisions\/402"}],"wp:featuredmedia":[{"embeddable":true,"href":"http:\/\/pedagog.zsme.pl\/aktualnosci\/wp-json\/wp\/v2\/media\/365"}],"wp:attachment":[{"href":"http:\/\/pedagog.zsme.pl\/aktualnosci\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=280"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}
\nl. Uczniowie przyczepiaj\u0105 karteczki z angielskimi nazwami cz\u0119\u015bci cia\u0142a do plakatu wisz\u0105cego na tablicy a nast\u0119pnie:
\na) pr\u00f3buj\u0105 okre\u015bli\u0107, kt\u00f3re cz\u0119\u015bci cia\u0142a mog\u0105 by\u0107 zagro\u017cone skutkami na\u0142ogu
\nb) z listy chor\u00f3b udost\u0119pnionej przez nauczyciela wybieraj\u0105 te zwi\u0105zane z paleniem
\n2. Nauczyciel przeprowadza dyskusj\u0119 pt. 'Co sk\u0142ania ludzi do palenia’
\n3. Uczniowie obliczaj\u0105 ile pieni\u0119dzy poch\u0142ania palenie dziennie, tygodniowo i rocznie, a nast\u0119pnie proponuj\u0105, w jaki inny spos\u00f3b mo\u017cna by te pieni\u0105dze wykorzysta\u0107 bazuj\u0105c na rozdanych przez nauczyciela fotografiach.
\n4. Nauczyciel pokazuje klasie fotografi\u0119 p\u0142uc palacza i osoby niepal\u0105cej i z grupy przymiotnik\u00f3w przyporz\u0105dkowuj\u0105 angielskie okre\u015blenia do odpowiednich zdj\u0119\u0107.
\n5. Nauczycie og\u0142asza konkurs na najlepsze lub najdowcipniejsze has\u0142o kampanii antynikotynowej.
\n6. Nauczyciel dzieli klas\u0119 na dwie grupy. Jednej grupie ka\u017ce reprezentowa\u0107 koncern produkuj\u0105cy papierosy, drugiej koncern produkuj\u0105cy pastylki pomagaj\u0105ce w rzuceniu palenia. Ka\u017cda z grup przeprowadza dyskusj\u0119 i przedstawia argumenty za lub przeciw paleniu, kt\u00f3re nast\u0119pnie wypisuj\u0105 po przeciwnych stronach tablicy, np.:<\/p>\n\n\n
\n Tobacco producers<\/strong><\/td>\n Producers of anti-smoking medicines<\/strong><\/td>\n<\/tr>\n \n – Smoking enhances 'macho’ image of men
\n– Smoking makes life more exciting
\n– Live is short anyway and we should not avoid any pleasure and desires<\/td>\n– Smoking ruins your health, makes you impotent and exposed to earlier death
\n– Smoking is „harmful” to your family, wallet and clothes
\n– Smoking is getting more and more unpopular
\n– It is easier to get a job for non-smokers<\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n
\nLista przymiotnik\u00f3w okre\u015blaj\u0105cych oba p\u0142uca<\/h6>\n
\n2.Rotten
\n3.Dirty
\n4.Intoxicated
\n5.Healthy
\n6.Clean
\n7.Disgusting
\n8.Awful
\n9.Smooth
\n10.Delicate
\n11.Sick
\n12.Ugly
\n13.In good condition
\n14.Fresh
\n15.Weak
\n16.Strong
\n17.Neglected
\n18.In poor condition
\n19.Contaminated
\n20.Respiring<\/p>\nWykaz chor\u00f3b zwi\u0105zanych i niezwi\u0105zanych\u00a0 z paleniem<\/h6>\n
\n2.Headache
\n3.Flu
\n4.Nausea
\n5.Mumps
\n6.Rabies
\n7.Constipation
\n8.Pneumonia
\n9.Small-pox
\n10.Hepatitis
\n11.Tonsillitis
\n12.Leprosy
\n13.Appendicitis
\n14.Impotence
\n15.Miscarriage
\n16.Running nose
\n17.Sore throat
\n18.Stroke
\n19.Brain tumor
\n20.Broken leg<\/p>\n
\nThe Top 10 Pets’ Excuses For Not Giving Up Smoking<\/h6>\n
\n9> Goldfish: You kidding? I just got it lit!
\n8> Cat: That smoker’s cough REALLY helps bring UD the hairballs!
\n7> Poodle: Smoking is elegant. Besides. the „patch” won’t adhere to my luxurious coat!
\n6> Ant Farm Ants: Have a 3-second work break every 24 hours. need to pass the time somehow.
\n5> Poker-Playing Does: What’s poker without cigars?
\n4> Rabbit: Doesn\u2019t smoke that many anyway. just one after sex.
\n3> Dog; I\u2019m going to die when I’m 9 anyway.
\n2> White Rat: When I was working in the medical lab they told me it was good for me.<\/p>\n
\nKonspekt lekcji<\/h6>\n
\nKlasa :<\/b> IV a LZ
\nCzas trwania :<\/b> 45 minut
\nData:<\/b> 6 wrzesie\u0144 2002
\nNauczyciel:<\/b> Ma\u0142gorzata Ole\u015b<\/p>\n
\n1. Zapoznanie ze skutkami palenia papieros\u00f3w (choroby).
\n2. U\u015bwiadomienie korzy\u015bci z zerwaniem z na\u0142ogiem.
\n3. Kszta\u0142towanie nawyk\u00f3w zdrowego stylu \u017cycia.<\/p>\n
\nPo zako\u0144czonej lekcji ucze\u0144:<\/u><\/p>\n
\npogadanka burza m\u00f3zg\u00f3w pokaz<\/p>\n
\n– indywidualna
\n– w parach
\n– grupowa<\/p>\nPrzebieg zaj\u0119\u0107<\/h6>\n
\nNauczyciel ka\u017cdej grupie daje opakowania po papierosach w j\u0119zyku francuskim, uczniowie pal\u0105cy mog\u0105 r\u00f3wnie\u017c wyci\u0105gn\u0105\u0107 swoje paczki papieros\u00f3w. Uczniowie w grupach maj\u0105 za zadanie uzupe\u0142ni\u0107 list\u0119 s\u0142\u00f3wek poprzez przet\u0142umaczenie wszystkich wyraz\u00f3w jakie znajduj\u0105 si\u0119 na francuskich paczkach.
\nNauczyciel puszcza z kasety video kr\u00f3tki reporta\u017c o szkodliwo\u015bci palenia. Nast\u0119pnie proponuje dyskusj\u0119: Est-ce que ce reportage vous a emu? II vous a plait?… Dyskusja mo\u017ce odbywa\u0107 si\u0119 r\u00f3wnie\u017c w j\u0119zyku polskim ze wzgl\u0119du na ewentualne braki w s\u0142ownictwie.
\nNast\u0119pnie nauczyciel rozdaje uczniom kserokopie . Uczniowie wype\u0142niaj\u0105 kwestionariusz dlaczego chc\u0105 rzuci\u0107 palenie.
\nNast\u0119pnie czytaj\u0105 tekst co robi\u0107 aby pohamowa\u0107 ch\u0119\u0107 zapalenia papierosa, podaj\u0105 swoje metody i ewentualnie krytykuj\u0105 zaproponowane.
\nAby uzmys\u0142owi\u0107 palaczom koszty zwi\u0105zane z tym na\u0142ogiem, nauczyciel proponuje wype\u0142nienie kolejnego zadania, w kt\u00f3rym uczniowie dowiaduj\u0105 si\u0119 ile wydaj\u0105 na papierosy przez rok czy pi\u0119\u0107 \u0141at. (Reakcje uczni\u00f3w czasami s\u0105 zdumiewaj\u0105ce).
\nNa zako\u0144czenie, uczniowie zapoznaj\u0105 si\u0119 z ostatnim tekstem co dzieje si\u0119 w organizmie ludzkim po zaprzestaniu palenia od 20 minut do 10 lat.<\/p>\n
\nScenariusz lekcji<\/h6>\n
\n– zna odmiany j\u0119zyka polskiego; dzia\u0142y nauk o j\u0119zyku polskim: fonetyk\u0119, sk\u0142adni\u0119, s\u0142owotw\u00f3rstwo;
\n– zna poj\u0119cia: gwara, dialekt, tolerancja.
\nB. Zrozumienie wiadomo\u015bci:
\n– wyja\u015bnia r\u00f3\u017cnice pomi\u0119dzy og\u00f3lnopolsk\u0105 odmian\u0105 j\u0119zyka a gwar\u0105; wyja\u015bnia odmienno\u015bci gwary \u015bl\u0105skiej w zakresie fonetyki, fleksji i sk\u0142adni;
\n– wyja\u015bnia r\u00f3\u017cnice pomi\u0119dzy gwar\u0105 a dialektem..<\/p>\n
\n– wskazuje zasi\u0119g gwary \u015bl\u0105skiej na mapie,
\n– pokazuje na mapie dialekty polskie;
\n-charakteryzuje r\u00f3\u017cnice w gwarze w stosunku do og\u00f3lnopolskiej odmiany j\u0119zyka polskiego,
\n-podaje przyk\u0142ady s\u0142\u00f3w gwarowych, kt\u00f3re nale\u017ca\u0142y do j\u0119zyka staropolskiego.
\n– wskazuje typowe cechy gwary \u015bl\u0105skiej w tekstach gwarowych.
\nB. Stosowanie wiadomo\u015bci w sytuacjach problemowych:
\n– t\u0142umaczy teksty zapisane w gwarze na j\u0119zyk og\u00f3lnopolski;
\n– tworzy teksty w gwarze i w j\u0119zyku og\u00f3lnopolskim;
\n– korzysta z zebranych przez siebie materia\u0142\u00f3w( przeprowadzone wywiady w gwarze, zebrane teksty gwarowe);
\n-bada r\u00f3\u017cnice w gwarze na przyk\u0142adzie j\u0119zyka og\u00f3lnopolskiego.<\/p>\n
\n-ucze\u0144 jest tolerancyjny wobec r\u00f3\u017cnych system\u00f3w kulturowych,
\n-jest przekonany o konieczno\u015bci piel\u0119gnowania gwary.<\/p>\n
\n-nagrany w gwarze \u015bl\u0105skiej wywiad na temat dawnych \u015bl\u0105skich zwyczaj\u00f3w wielkanocnych,
\n-nagrany kamer\u0105 cyfrow\u0105 wywiad w gwarze \u015bl\u0105skiej, teksty gwarowe: \u201e O topielcu”, \u201e Jak to piyrwy na \u015awiynta bywa\u0142o”, regionalne przepisy kulinarne w gwarze;
\n-mapa dialekt\u00f3w polskich – prezentacja multimedialna;
\n-cechy dialektu \u015bl\u0105skiego w formie tabeli – prezentacja multimedialna,
\n-S\u0142ownik wsp\u00f3\u0142czesnego j\u0119zyka polskiego. Pod redakcj\u0105 Bogus\u0142awa Dunaja. Warszawa 1996.
\n-S\u0142ownik gwary \u015bl\u0105skiej. Pod redakcj\u0105 A.J Czajkowskich i A.D. Klukowskich. Katowice 1994.
\n-nagranie \u015bl\u0105skiej piosenki.<\/p>\n
\nB. Pogadanka na temat gwary:<\/p>\n
\nCzy szanujemy r\u00f3\u017cne systemy kulturowe?
\nCzy jeste\u015bmy tolerancyjni?<\/p>\n
\nB. Wska\u017c r\u00f3\u017cnice mi\u0119dzy j. og\u00f3lnopolskim a gwar\u0105 \u015bl\u0105sk\u0105 w zakresie fonetyki, fleksji, sk\u0142adni i s\u0142ownictwa.
\nC. Przet\u0142umacz regionalny przepis kulinarny w gwarze na j\u0119zyk og\u00f3lnopolski (\u201e Modro kapusta ze gwo\u013ddzikami”).
\nD. Wska\u017c w wybranym tek\u015bcie gwarowym s\u0142owa nale\u017c\u0105ce do j\u0119zyka staropolskiego.<\/p>\n
\nNale\u017cy szanowa\u0107 inne systemy kulturowe. Powinni\u015bmy dobrze opanowa\u0107 polszczyzn\u0119 og\u00f3ln\u0105.<\/p>\n
\n2. Kowalska A .i Kowalski J. : Z bada\u0144 nad dziejami j\u0119zyka polskiego na G\u00f3rnym \u015al\u0105sku. Katowice 2002.
\n3. Prycha\u0142a M. : Edukacja regionalna- dziedzictwo kulturowe w regionie. Wodzis\u0142aw \u015al\u0105ski 2003.<\/p>\n
\n2. Eksponuj\u0105ca
\n3. Praktyczna (praca z tekstem)
\n4. Problemowa<\/p>\n
\nBiologiczny mechanizm stresu<\/strong><\/h6>\n
\n=> Poj\u0119cie stresu
\n=> Objawy stresu
\n=> Rola adrenaliny, noradrenaliny i kortyzolu w reakcji organizmu
\n=> Pozytywna i negatywna rola stresu
\n=> Rodzaje stresu, typy sytuacji stresowych
\n=> Przyczyny stresu<\/p>\n
\nKoordynacja. Nerwowo-hormonalna regulacja funkcji fizjologicznych.<\/p>\n
\nU\u015bwiadomienie pozytywnej roli stresu jako czynnika mobilizuj\u0105cego i zapoznanie ze szkodliwymi skutkami przed\u0142u\u017caj\u0105cego si\u0119 stresu.<\/p>\n
\nWIADOMO\u015aCI<\/p>\n
\n=> Podaje objawy stresu
\n=> Wymienia hormony bior\u0105ce udzia\u0142 w reakcji stresowej
\n=> Podaje przyk\u0142ady sytuacji stresowych i stresor\u00f3w<\/p>\n
\n=> Analizuje w\u0142asne zachowanie w sytuacji stresowej
\n=> Wyka\u017ce zwi\u0105zek pomi\u0119dzy d\u0142ugotrwa\u0142ym dzia\u0142aniem stresu a zdrowiem<\/p>\n
\nKszta\u0142towanie w\u0142a\u015bciwej postawy wobec reakcji organizmu<\/p>\n
\nOperacyjna<\/p>\n
\nPodaj\u0105ce – wyk\u0142ad ilustrowany, aktywizuj\u0105ce – obserwacja, praca w grupach, burza m\u00f3zg\u00f3w<\/p>\n
\nKartki do zapisywania reakcji, tablica, mazaki, folie, rzutnik itp.<\/p>\nTok lekcji<\/h6>\n
\nsprawy organizacyjno porz\u0105dkowe, sprawdzenie obecno\u015bci, sprawdzenie zadania domowego
\n-N wywo\u0142uje sytuacj\u0119 stresow\u0105 (poleca wyj\u0105\u0107 karteczki, podpisa\u0107 imieniem i nazwiskiem) U na kartkach maj\u0105 wypisa\u0107 swoje reakcje na t\u0119 sytuacj\u0119 (tzn. co poczuli, jak zareagowa\u0142 ich organizm: szybsze bicie serca, ciep\u0142o, zimno, itd.)
\n– N zbiera kartki, podaje temat lekcji<\/p>\n
\n– N dzieli uczni\u00f3w na 4-osobowe grupy, rozdaje kartki i mazaki i poleca wykonanie listy sytuacji stresowych dla uczni\u00f3w (burza m\u00f3zg\u00f3w). Uczniowie przypominaj\u0105 sobie sytuacje kt\u00f3re kojarz\u0105 ze stresem (nie musz\u0105 to by\u0107 sytuacje kojarz\u0105ce jako nieprzyjemne)
\n– Przedstawiciele grup zawieszaj\u0105 kartki na tablicy, N porz\u0105dkuje je , zwraca uwag\u0119 na powtarzaj\u0105ce si\u0119 sytuacje, wskazuje na ich r\u00f3\u017cnorodno\u015b\u0107, podkre\u015bla fakt, i\u017c nie tylko sytuacje nieprzyjemne i zapami\u0119tane jako negatywne, s\u0105 przyczyn\u0105 odczuwanego stresu.
\n– Co to jest stres? Zdefiniowanie – poj\u0119cia zapis w zeszycie
\n– Co si\u0119 dzieje w naszym organizmie w sytuacji stresu – N omawia biologiczny mechanizm stresu. Wprowadza nowe hormony bior\u0105ce udzia\u0142 w tym procesie (noradrenalina i kortyzol) omawia ich dzia\u0142anie, (przedstawienie grafu, zapis w zeszycie)
\n– N przeprowadza pogadank\u0119 na temat rodzaj\u00f3w stresu (tzw. dobrego i z\u0142ego), skutk\u00f3w stresu d\u0142ugotrwa\u0142ego.<\/p>\n
\n– behawioralna rola stresu, dlaczego stres jest potrzebny (…innym zwierz\u0119tom),
\n– zapoznanie z wynikami bada\u0144 psycholog\u00f3w (lista czynnik\u00f3w stresogennych wsp\u00f3\u0142czesnego cz\u0142owieka)<\/p>\n
\n– wypisz jakie s\u0105 twoje metody walki ze stresem (opisz ich plusy i minusy)<\/p>\nHigiena jamy ustnej<\/h6>\n
\n=> Funkcje z\u0119b\u00f3w
\n=> Zasady higieny jamy ustnej
\n=> Znaczenie opieki ortodontycznej<\/p>\n
\nBudowa i czynno\u015bci \u017cyciowe cz\u0142owieka. Edukacja prozdrowotna.<\/p>\n
\nPog\u0142\u0119bianie wiedzy o realizacji zachowa\u0144 prozdrowotnych w ochronie, utrzymaniu i poprawie zdrowia.<\/p>\n
\n=> Nab\u0119dzie umiej\u0119tno\u015bci prawid\u0142owej techniki czyszczenia z\u0119b\u00f3w przy pomocy szczoteczki i nici dentystycznej
\n=> Zrozumie znaczenie opieki ortodontycznej
\n=> B\u0119dzie w spos\u00f3b prawid\u0142owy korzysta\u0142 z gumy do \u017cucia.<\/p>\n
\nUcze\u0144 b\u0119dzie \u015bwiadomy faktu, \u017ce proste ale regularne zabiegi higieniczne s\u0105 warunkiem zachowania zdrowych i \u0142adnych z\u0119b\u00f3w.<\/p>\n
\nEmocjonalna, asocjacyjna<\/p>\n
\nPogadanka po\u0142\u0105czona z dyskusj\u0105, projekcja filmu, burza m\u00f3zg\u00f3w<\/p>\n
\nPlansze, film pt. \u201eHigiena jamy ustnej”, ulotki<\/p>\n